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中学物理教学方法探行
编辑日期:2014-2-18  来源:金寨金江实验学校  发稿人:金江实验学校  阅读次数:次  [ 关 闭 ]

教学方法是在教学过程中,师生为了共同完成一定的教学任务所采取的教和学的一定的工作程序和方法,应该注意的是,教学方法不仅是指教师的“教”的方法,而且还包括学生“学”的方法。然而,在过去的一些教育学、教学论和教学法的书中,讲到教学方法时,常常只是指教师“教”的方法,而很少谈到学生“学”的方法,这应该是对教学方法的一种片面的认识和理解。

由于教学过程是一个包含着许多因素的、多层次的相互作用的复杂过程,而且教学方法的研究和采用又与教学思想、教学目的、教学内容、教学对象、教学组织形式以及教学手段的应用等密切相关,因而各种书在对教学方法进行分类时,其根据不同,就导致了不同的划分。目前教学方法名称繁多,对于它的分类是一个比较复杂的问题,尚未得到很好地解决。但不管教学方法的名称怎样,不管对教学方法如何进行划分,也不管采用怎样的具体教学方法,从现代信息论的观点看来,教学过程可以认为是一个信息的传递(包括交流)、加工、贮存和再创造的过程,在这个过程中,讲解、谈话、讨论、练习这几种方法总是经常要用到的。事实上,任何一种教学方法,剖析一下,都不外乎这几种方法的“排列组合”。所以,这几种教学方法可以看成是物理教学常用的基本教学方法。下面就对这几种常用的基本的教学方法特点及其在物理教学中运用时应注意的问题做一些探讨。

一、讲解、谈话、讨论法

这些方法的基本特点是利用语言作为工具来传递交流信息,使学生接受、理解和掌握

知识的方法。下面分别说明这些方法的特点和在物理教学中运用时应注意的有关问题。

(一)讲解法

讲解主要是指教师的演讲和解释,当然也包括学生回答问题时的讲解。讲解必须符合以下的基本要求:

1、科学性

讲解的内容要合乎科学原理,用词要正确,表达要确切。例如,讲密度概念时,应当说“物质的密度”,而不应说“物体的密度”;讲电场概念时,应当说“带电体的周围空间里存在电场”,而不应说“带电体的周围空间叫做电场”。

概念的形成是一个逐步加深和不断扩大的过程,在中学实际教学中,教师不应片面追求“科学性”、“严谨性”,企图把某些概念一次讲深讲透,而应当从教材实际和学生实际出发,根据中学教学的要求,循序渐进,逐步提高,不断完善。

2、逻辑性

讲解必须有条理,顺序要合理,层次要分明,内容的安排要合乎逻辑。首先,要把具体课文内容放在学科系统或知识结构中加以衡量,从整体来了解它的共性和个性;其次,在教学过程的各阶段和各环节中,教师都要注意培养学生的逻辑思维能力。例如,由演示实验导出结论时,必须引导学生合乎逻辑地确定现象之间的因果关系;复习巩固时,要训练学生对学过内容进行系统的概括并进行逻辑地划分,以利于巩固和记忆,使在应用时得以迅速再现。

如果不注意讲解的逻辑性,往往会犯以下两类错误:

第一,不分主次,不分因果,单纯从数学观点来看物理量之间的关系,以致模糊了物理实质。例如从数学上看,A=BB=A,但从物理教学对逻辑性的要求上来说,却不允许把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”、把“加速度跟质量成反比”说成是“质量跟加速度成反比”等等。

第二,陷于概念的循环定义和循环论证。

此外,在运用判断、推理、分析与综合等方法时,若不注意逻辑性也会出现各种错误。

3、启发性

教师语言的生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意,为什么要研究这个内容,问题时怎样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”,可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导到正确的思路上去,却又不包办代替。这应该就是《学记》上所谓“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,善于引导、鼓励和启示,避免生硬、强制和急于求成。

4、突出重点

每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容,从不同的方面来阐述它,从与它的不同联系中来分析研究它,使学生在听了一堂课后对这堂课主要解决了什么问题能有明确深刻的印象,古语说:“多则惑,少则得”。教师若语言精练,重点突出,学生则必有所“得”,反之则“惑”。

突出重点当然不应限于口头的叙述,还要灵活运用实验、演示、习题等教学方法来配合。

5、简明生动

教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。有时需要辅以手势(例如讲授螺旋法则及左、右手定则),有时需要虚拟假设(例如分析杆或绳的受力情形,可设想杆或绳断了,后果如何,由此推论该杆或绳起着什么作用,从而确定他们的受力情形)。

在物理学里,某些性质不同的物理现象却遵从类似的物理规律,如重力场和静电场,机械振动和电磁振荡。当学习后一概念时,可以拿前一概念作类比。此外,对于抽象的概念,还可以拿形象的东西作比喻。例如讲授电压的概念,可拿水压作比喻。但须指出,不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的比喻,应当竭力运用学科本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛。

6、讲解要适当,并要和其他各种基本教学方法的有机配合。

讲解固然是一种基本的教学方法,但切不可把它的作用人为地扩大而过多地应用,以致把课堂变成了“讲堂”、“一讲到底”。事实上讲解法主要对于学生获得立即认知方面效果较好,而对于激发兴趣、提高和发展想象力、创造力,特别是对于发展表达能力、实验能力、自学能力和技能效果则很差。运用讲解法效果差的原因是,学生通过听讲来学习总是比较被动的和比较枯燥无味的,特别是对于以实验为基础的物理学更是如此。所以在中学物理教学中对讲解应该加以限制,并要和其他的基本教学方法(如观察实验、讨论等)有机配合,才能发挥它应有的效用。否则,长时间的讲解不仅会使学生感到厌倦而得不到应有的效果,更重要的是这种做法与物理学的特点因而也与物理教学的特点是相悖的。

(二)谈话法

这种方法的基本特点是通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流信息的;它能较好地集中学生的注意力,调动学生的积极性,对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。

运用谈话法时需要注意一下要求:

1、所提问题必须题意清楚,要求明确。例如,进行功的计算教学时,提出“用30N的拉力把重20N的物体提升1m时,问力做了多少功?”显然,这个问题含义不清,要求不明确。因为题目中没有明确“力”是指哪个力,拉力、重力、合力所做的功各不相同,所以答案也不是唯一的。

2、谈话的问题应从教材内容、重点和学生实际出发,问题要分层次,要有连贯性,要编写成详细的谈话提纲。提纲中对每一个问题确切答案要写明,而且要充分估计学生可能回答的各种答案,对于不确切甚至错误的答案,要准备好解决的办法。在谈话过程中要保护学生的积极性,并鼓励后进的学生参与谈话。

3、问题要面向全班提出,让全体学生思考后,再指定学生回答。一个学生回答时,应要求全班学生注意倾听,并准备补充意见;如果答不出或完全答错,要加以引导;若仍然答不出,可请其他同学回答。一般说来,教师不要急于下断语,要发挥学生的积极性,让他们自己解决自己的问题。

4、谈话的问题一定要有思考价值,那种没有思考价值的问题,如“对、不对”,“要、不要”,“是、不是”等问题是不宜作为谈话法提问的。

下面举一谈话法的教学实例:

进行牛顿第二定律教学的关键是实验,可是学生对于小车受力的实验往往一开始没有学习要求和兴趣,我们可以如下谈话进行启发:

教师:有一辆小车,原来静止,分别用大力和小力拉它,问小车的运动情况会有什么不同?

学生:用力大,小车得到的速度亦大(教师对此暂不评论)

教师:有力大,若作用时间短;用力小,若作用时间很长,则情况怎样?

学生:只要时间足够长,用力小的照样可以使小车得到大的速度。

教师:若一次是从静止(或较小的初速度)开始运动,另一次是从足够大的初速度开始运动,则情况怎样?

通过谈话可以看出,力对小车的作用效果,不能一般地只从力作用后物体所具有的速度来估量,而应全面考虑小车的初速度、末速度以及力的作用时间。或者说,力对物体的作用效果是使物体获得加速度。

然后教师进一步指出,经验上认为作用力大,物体就运动得快,把Fv直接联系起来,这是一种错觉。至于Fa有何关系,应该从实验来进行研究。

由于以上的讨论揭示了矛盾,提出了问题,进一步的实验和分析就会成为学生的自觉要求。

用谈话法进行教学时,有些问题不一定都要学生回答,也可以采用自问、自答、自我分析的方法。有时,为了使学生对某一问题造成深刻的影响,可以有意识地提出学生容易出错的问题,当学生答错时,不要急于立即纠正,可仍按其思路追问下去,最后导致荒谬,再引导学生分析错误的原因,让他们自行纠正。

(三)讨论法

这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好地调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。

为了有效地用讨论法进行教学,应该注意以下几点要求:

1、要选择好讨论题,这是能否搞好讨论法教学的一个关键。讨论的问题最要紧的是要有针对性、启发性和趣味性:要针对教材的重点、难点和关键;要能启发学生的思维活动,引起思维上的冲突;要能激发学生讨论的兴趣,使学生有解决问题的强烈愿望,从而开展烈的讨论。还有,问题要具体,要切合学生实际,不能太大、太深,也不能太容易,这样才能使课堂出现议论纷纷,热烈讨论的场面。

    讨论的问题最好由学生提出,或来自学生自学中、实验中、生活实际中和书面作业中。对于来自学生中的问题,教师要经过选择,再交学生讨论。

2、要创造一个讨论的良好环境,并培养学生积极参加讨论的习惯。这里重要的是要发扬教学明主,要让所有学生都感到在讨论问题时,教师和学生、学生和学生之间是处于平等地位的,这样他们就能畅所欲言。

有的老师为了培养学生参加讨论,总结出“大”、“敢”、“会”三个字的做法和经验,有一定的参考价值。所谓“大”是指学生在讨论会的发言说话声音要大;“敢”是指能抓住讨论中的关键问题,有理、有据地发表自己的看法,同时也能尊重他人的意见,最后吸收其合理的部分,完善自己的认识。

3、做好讨论的小结,小结可采用边讨论边小结和讨论后小结两种方法。一般应先让学生自己小结,在师生共同进行补充,最后形成比较一致的意见,再用文字、图表或公式表达。

讨论法的主要特点是在于以由“针对性的问题”为核心开展教学活动;运用得好,能使学生的情感、情趣、动机处于积极状态,能把观察、分析、综合、讲解、应用融为一体,因而不仅能较好地调动学生学习积极性,使学生能更好地掌握知识,更重要的是能使学生的思维处于积极状态,促使他们分析问题、解决问题能力的提高。同样,这样的方法也应与其它的基本方法密切配合,才能收到应有的效果。

二、物理实验方法

这种方法的特点在于学生能直接地与所要认识的事物发生相互作用,从而取得对所研究的事物的具体而生动的认识。在物理教学中运用物理实验能给学生学习物理创造一个良好的基本环境,学生在进行物理实验的过程中,要亲自进行观察、操作、记录……等,即既动手又动脑,因而不仅能使学生主动获取物理知识,发展能力,且能促进科学品质和世界观的形成。所以,中学物理教学必须以实验为基础

三、自学方法

这种方法的特点主要是学生在教师的指导下,通过他们自己阅读教材或有关材料主动获取知识。对于物理学的学习而言,自学不仅是指能看懂教材的内容,还应包括,通过阅读,能做实验,能计算问题,能解释现象和灵活应用知识等。

实践证明,中学生学习物理的一个主要困难是,他们不会也不习惯阅读物理教材,这是物理教学长期以来“重教、轻学”和不重视自学方法的研究所造成的。这种情况已经严重地影响着物理教学质量的提高和人才的培养,必须引起重视并采取切实的措施予以改变。

1、在教学的指导思想上要改变“重教、轻学”的倾向;要明确教学质量的高低、好坏在很大程度上不是取决于教“教”得怎样,而是取决于学生“学”得怎样,取决于他们学习是否得法,即他们是否会学习。大家都有这样的经验:一个班级中50个学生,同样听教师的“教”,但“教”的结果,这50个学生的成绩常常相差悬殊。这就是启示我们,要大面积提高中学物理教学质量,必须让学生“学习怎样去学习物理”,并以此作为物理教学的一条重要的指导思想。一些着名学者一再指出,将来的文盲、科盲不是他是否识字和是否受过科学教育,而是以他有没有“学会怎样学习”作为依据。所以从未来着眼,“学会学习”将是极为重要的。

2、要把自学法作为一种重要的基本教学方法。为此就要加强学习物理的特点和规律的研究;在备课中,要把指导学生自学教材作为备课的一项重要内容,要仔细研究学生阅读、自学有关教材可能产生的困难以及指导他们自学的方法。

3、要在课堂教学中给学生一定的自学时间。要使学生“学会学习”,就一定要给予时间上的保证,而这个时间,不能只是放在课前、课后,而应在课堂上。课堂不等于讲堂,因此在教学中要把学生自学教材作为课堂教学的有机组成部分,要划出专门时间来指导学生并让他们自学教材,以培养他们自学的习惯、方法和能力。

最后,自学方法同其它方法一样有优点也有不足。其主要优点是它能培养学生的自学能力和独立思考、分析问题和解决问题的能力;但是,常易局限于书本知识,对于培养学生的观察、实验能力和创造能力等效果较差。

四、练习方法

这种方法的特点是学生应用已学过的并已有了一定理解的知识来解释有关物理现象,解决有关实际问题,从而使他们在这一过程中加深对所学知识的理解,并发展能力。

在这方面当前物理教学中主要存在两个问题:一是学生对所学知识尚未由“一定理解”甚至完全不懂时,就要求他们练习;二是把练习片面地理解为演算大量习题,搞“题海战术”。这样做的后果是,学生依样画葫芦,甚至抄作业,加重了学生的负担。

应该明确,物理练习内容十分丰富,绝不把它仅仅看成是演算练习题,甚至就是计算题。它还应该包括与日常生活、生产技术关系密切的说理题、实验题和小实验、小制作等等。

今年来,许多教学研究人员和广大教师对这个问题进行了改革,取得了较好的效果。

例如,安徽马鞍山二中汪延茂老师在初中进行密度的应用课题教学时,改变了过去那种单纯应用密度公式演算大量计算题的教学方法,而采用与实验相结合的方法进行教学,这是值得提倡的。

他的课大致是这样进行的:

教师首先引导学生复习密度概念的物理意义以及公式,使学生明确密度公式为应用密度知识解决实际问题提供了依据。

然后提出四个问题,要求学生应用密度知识,通过实验和计算解决。他把学生分成四大组,每组做一个,并要求学生在进行实验前要先进行讨论,对照所给的实验器材,拟定实验方案和步骤。

四个问题和实验器材如下。

1、用天平“称”一卷细铁丝的长。

器材:天平、细铁丝一卷。

2、用量筒“测”青霉素小瓶的质量。

器材:量筒、一段细线、水、烧杯、青霉素小瓶。

3、用天平“称”小钢球的体积。

器材:天平、10个同样大小的小钢球。

4、用量筒“测”一小杯空气的质量。

器材:量筒、烧杯和水。

接着,每两个学生一小组:讨论实验方案、进行实验,根据实验的数据,运用密度公式进行计算,求得结果后,各组自由上讲台报告实验情况和结果。

最后,要求学生自编习题:(1)把自己所做的实验编写成一道习题,并做出解答;(2)利用密度表和日常生活、生产中的事例来自编一道习题。

像密度的应用这种课,上得不好,就会是单纯应用密度公式(或加以变形),出几个计算题,套套公式,计算一下了事。而像上面这样的“练习”课,上得生动、活泼,显然,它不仅能使学生进一步理解和掌握密度的知识,而且培养和发展了他们的实验能力、思维能力、语言表达能力和灵活运用密度知识解决实际问题的能力。

从前面的分析中可以看出,物理教学中常用的几种基本的教学方法,都各有其自身的特点和功能,每一种教学方法较之其他方法而言,在解决物理教学中某些问题方面具有优越性,而在解决另一些问题方面则可能不很理想。事实上,由于物理教学需要完成多方面的任务和处理教学过程中许多复杂的矛盾,采用某种单一的教学方法是不可能的,要将各种基本教学方法有机结合起来加以综合运用,才能发挥良好的效果。

综合的依据是什么?怎样进行综合?这就涉及到对教学方法进行优化处理的问题。

对中学物理教学方法进行综合和优化处理的总的原则是:要符合中学物理教学的指导思想和教学目的,要体现中学物理教学的特点和教学原则,要切合学生、教材、教师和学校的实际,以保证中学物理教学目的的顺利完成。具体说来,关于教学方法的综合和优化处理,必须考虑以下五条原则。

一、要符合中学物理教学的指导思想和教学目的

教学的指导思想和教学目的对于教学方法的综合、选择和优化处理具有决定行的作用。例如,在教学思想上如果认为,教学主要是靠教师向学生传授知识,那就会过多的采用讲授法,甚至采用一讲到底的“满堂灌”的单一教学;而如果认为,教学既要使学生掌握知识,又要使学生的有关能力得到发展,那在教学方法上就要采用多种教学方法的合理组合,增加学生的实践活动,切实体现以学生为主体的思想。

二、要体现中学物理教学的特点和教学原则

各个不同学科的教学方法既有共性又有个性,因而教学方法的综合、选择和优化处理,要体现学科的特点和教学原则,才能在教学中充分发挥其职能;也只有从学科的特点出发,在教学原则的指导下,教师才能获得综合、选择和优化教学方法的自由,才能保证各种教学方法的合理组合和有效的综合应用。

例如,中学物理教学的一个主要特点是以物理实验为基础,我们对各种教学方法进行综合、选择和优化处理时,就要把实验放在重要的位置来处理,使学生能在物理环境中学习物理。

今年来物理教学方法改革的一个重大变化是:以讲授方法为主向以实验方法为基础转化。为此许多教师大致采用的做法是:1、把一些演示实验改为学生边学边实验;2、把一些验证性实验改为“探索性”实验;3、增加学生边学边实验的次数;4、增加课外小实验,并把课内、课外实验有机地结合起来。

三、要切合教学内容和教材的实际

中学物理教学内容是多种多样的,有的是关于物理现象的,有的是关于物理概念的,有的是关于物理规律的,有的是关于物理概念和规律的实际应用的,还有的专门关于物理实验的等;教材编写形式也是各不相同的,有叙述式的,有探究式的,有讨论式的等。对于不同的教学内容和不同的教材所用的教学方法当然应该有所区别。所以,教学方法的综合、选择和优化处理一定要切实符合教学内容和教材的实际,这样才能使学生更好地掌握有关的内容并使有关的能力得到充分的发展。

四、要切合学生的实际

教学方法必须切合学生实际,才能有效地开展教学活动。为此就必须正确地估计学生的兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平和知识水平。如果对他们的兴趣爱好、学习习惯不甚了解,对他们的智力水平和知识水平估计不准,教学方法不切合学生的实际情况,那就会出现“启而不发”的现象。当然也就不可能顺利地对学生进行深入地调查了解。例如,学生学习物理感到困难,就要对困难所在及其原因进行深入了解,是学习态度不端正、学习习惯不好、学习能力差还是其他什么原因,然后在教学方法的综合、选择和优化处理时,针对存在的困难原因,采取相应的方法,进行教育、指导和训练,才能收到良好的效果。

五、要切合教师和学校的实际

这是指教师在对教学方法进行综合、选择和优化处理时,要根据自己的条件、才能和学校的设备情况等,扬长避短,以更好地发挥教学方法的功能。当然,这并不是说若有的教师擅长演讲,而做实验的能力较差,就可以不做实验,而把物理课都变成了讲演课。如果这样做,那就错了。对于实验能力较差的教师或实验设备较差的学校,要设法创造条件,争取多做实验;对于教师实验能力强、学校设备好的,也不是实验做得越多越好,也还有一个选择和优化处理的问题。

总之,每一种基本的教学方法都有其优点和不足之处,某种教学方法可以有效地完成某种教学任务,但用来完成另一种任务时就不一定那么有效,甚至解决第三种任务时可能有害。例如,讲解法对学生的认知来说是有效的,但在发展学生创造性思维方面效果就不大,若一味讲解而不让学生实际操作,则在培养和发展学生实验能力方面是有害的。因此,我们要认真研究各种教学方法的特点和功能,根据中学物理教学的指导思想、目的、物理教学的特点和教学原则,从教学内容、学生、教师和学校的实际出发,把有关的教学方法合理地组织起来,才能收到好的教学效果。(沙河乡中心学校 汪钱 撰稿 )

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