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理解数学本质 提升课堂策略
——参加和美课堂第十届全国小学数学观摩研讨会心得
编辑日期:2017-12-19  来源:金寨金江实验学校  发稿人:桂亮  阅读次数:次  [ 关 闭 ]

江实验学校 全良

20171215日至17日,金江实验学校的五名数学幸参加了中国高等教育学会教师教育分会合肥举办的为期天的《"和美课堂"第十届全国小学数学观摩研讨会》。本次活动名师云集,参会老师情高涨,培训会场反响热烈,每个老师都是收获满满。

 

何月丰老师执教的《认识比》,先从生活情境“和面”入手结合学生已有的生活经验理解面和水倍数关系足球比赛得分记录引发学生数学思考,区分“比分与比同,然后结合实例一步认识比,让学生理解同类量的比是倍数,非同类量的比产生数量。本节课,教师教学思路严谨,深度整合教材,借助“和”的经验理解比,倍数关系借助足球比赛记录得分,区分比分和比把比分请出去;借助总价数量和单价关系,把非同类量的比请进来。老师的课前谈话别出心裁,师生自我介绍自己名字的来历,并长方形折,两面都可能大地写上自己的名字放置在桌面上相当于席卡,利于课堂提问

正强老师带来的节《体积与容积》,语言诙谐幽默,课堂气氛活跃,在快乐中让学生们灵活地学到了知识!课伊始,老师空间”入手,让学生谈自己对空间的理解,学生都空间就是面积无论老师怎么引导,学生总是启而不发,对空间和面积的认识概念混淆理解和知识是脱节的怎么办俞老师循循善诱,紧扣课堂生成学生生活经验,充分利用课堂中的资源:气球、橡皮盒、房子、套娃导学生理解空间的意义,从而抽象出体积和容积。俞老师反思他们学数学的“根”没有了,怎么想得起来?那么如果我们在上新课时,就从“根”说起,孩子们还会忘吗?他把自己对数学核心素养的认识进行阐述:通过学习数学帮助学生学会用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。老师质朴的话语,值得我们深思

吴正宪、贲友林等大师们知识厚重、技巧娴熟、教育教学上质朴求真的示范引领让人膜拜。吴老师执教的一节《用字母表示数》充分体现了她很注重学生对数学知识的深度理解,令我回味无穷。课堂教学伊始,吴老师问起孩子们生活中在哪见过字母,它们各表示什么。字母表示的意思真多,有的是表示单位,有的表示指令,话锋一转,老师问字母可以表示数吗?通过这样两个层次的对话,教师引导学生把自己两个层次的直接经验呈现出来,为下一步的学习做好了准备。吴老师在教学“用字母表示老师年龄”这一环节时,充分尊重了学生的观点,把各种情况的代表都选出来,然后让全班同学对照自己和同学的情况分析,最后选出最合适的。第一种情况是没有概括,只列一个算式,不会抽象的。第二种情况是根本就没有理解字母表示的意思,列举很多算式表达不了的。第三种情况是用文字表述的,有点理解的意思了。第四种情况是符号化的,但是关系比较模糊。第五种情况是完全理解了用字母表示的意义。这才是以生为本的学习,特别关注课堂生成,关注学生成长,是真正的体现课程标准“四基”和“四能”的思想,为我们上了生动的一课。正如吴老师所说一节课追求尽善尽美,关注每一个孩子成长,从学生熟悉的、身边的、有意义的素材选材,关注生成的资源,找准课堂的发力点,解决儿童视角、儿童点、思维展、知识含量,用智慧启迪,埋下一颗种,静待花开。

 

吴老师提出了教学中要坚持贯彻的两个关键点:尊重学生,读懂儿童;聚集核心素养。在《用字母表示数》这节课中,核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思想、推理能力及建模思想。在她的课堂上,主动权全在学生,而老师却收放自如,孩子们在欢笑中学习,每一位孩子都得到了回答问题的机会,吴老师给予了每个孩子大爱,让我们望尘莫及而又迫不及待的思考自己在哪些方面需要加油。

 

林老师的课,以学生为中心,让学生会学、能学、愿学。一节《平面图形面积总复习》,循序渐进,由浅入深,,关注学生倾听,注重激励性评价,充分调动了学生学习的积极性与主动性。是为了学生学,教是为了不教老师的课,引发我的思考是:怎样直面孩子经验现实?怎样学生感受数学思考的魅力?复习的重要任务是什么 

管小冬老师《认识圆柱和圆锥》立足童真童趣,精选素材,整体把握,在开放性的教学活动中,抓住本质,关注学生学习的知识和技能、前进的节奏和逻辑顺序,发展学生的空观念,为理解而教,为迁移教,让学生从感性的数学好玩走向理性的玩好数学,让学生在质疑思考中走向深度学习,在小组互动交流中走向深度思辨。

汪宏老师执教的《多边形的内角和》以五边形作为研究基点,注重画法呈现的多样性,注重研究方向的成长性,借助动态数学画板GGB软件平台,给予方法引领,培养动手能力,拓展思维空间,“测量、简拼、分割猜想、推理”的学习过程,帮助学生积累数学经验,发展数学思维,培养数学能力。

强震球老师专业的读懂教材、用心的读懂学生、智慧的读懂课堂,紧贴课程标准,一节《角的度量》让学生充分体验创造的度量单位及量角器的过程,在轻松愉悦的氛围中,培养了学生发现问题解决问题的能力,真正让学生体会到学数学的意义。基于学生对量器的本质不明,对量角方法的本质不明”强老师本课教学的设计思路是:由角的大小的意义引出可以用单位角来度量角的大小;由单位角的使用的不便引出要把单位角合并为半圆工具;这种半圆工具度量不准确引出要把单位角分得更细些;由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度,进而引出两圈刻度;完整总结量角的方法,进行相应的练习。

 

老师课给我的启示:是深刻理解数学本质的要求。理解测量的本质是看测量对象中含有多少个基本单位;理解为什么有的测量工具是专门的,有的测量工具是临时的理解测量单位统一的必要性;理解用合适的测量单位来测量对象;理解为什么一些专门的测量工具上要加刻度;深刻理解测量概念本身的内在含义。二把技能训练课提升为思维发展课。杜绝测量概念教学中的浅表化、文字化,要追求概念理解的深刻化、本质化;杜绝测量单位、工具教学的机械化,要追求教学过程中的生成;杜绝测量公式教学过程中的短平快,要追求在公式推导过程中学生的实质发展。三是把学生提升为知识和工具的发明者。孩子成真正的学习的主人,让学生站在课堂的中央是促进学生能力提升。促进提升的前提是追溯前人认知发展的轨迹。具体策略如:分析相邻两个阶段在逻辑上的递进关系每个逻辑阶段的不足要让学生真实地直接地感觉得到;在学生对于问题或不足明确感知的基础上设问。

一个会思考的人,才是真正力量无边的人。在今后的教学实践中,我也会不断地对数学课堂教学进行思考探索在成长的过程中,体验教学研究带来的幸福感。愿我们都能成为有力量的人!

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